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江陰職業技術學院校園文化內涵梳理
●辦學愿景:積極融入區域經濟社會發展,著力打造“三大中心”,把學院建設成為具有地方特色、鮮明個性、國內知名、省內一流的高職院校。
        瞄準江陰及周邊地區經濟社會的發展需求,學院致力于打造“技能人才的培訓中心”、“技術創新的服務中心”和“一線人才的輸送中心”等三大中心。所謂“地方特色”,是指以江陰精神為引領,為江陰及周邊地區的經濟社會發展提供強有力的人力支撐、技術支撐和智力支撐。所謂“鮮明個性”,是指學院明確“現代班組長”型人才培養目標,不斷豐富“現代班組長”的基本內涵,并將“現代班組長”的基本素質要求貫徹落實在德育、教學、管理等一切領域,體現人才培養的目標個性化、崗位具體化、人才素質化、途徑開放化,實現與其他高職院校的差別發展,從而使學院成為“國內知名、省內一流”的高職院校。

●人才培養目標:立足江陰,根植企業,為地方經濟社會發展培養具有“現代班組長”以上潛質的生產、經營、管理者。
        確定“現代班組長”人才培養目標,既是江陰周邊地區經濟社會發展的迫切需要,也是學院立足學生未來發展的內在選擇。現代班組長既要有愛崗敬業、忠誠企業,誠實守信、辦事公道等良好的職業道德,又要有較強的專業能力、學習能力、管理能力以及創新能力等核心能力。當然,“現代班組長”是一個動態、形象的概念:它不是一個既定、絕對的起點或終點。相反,它始終處于一種流轉不拘、充滿多重可能性的發展狀態之中。今天,我們的畢業生可能是不起眼的“班組長”,明天則可能是“車間主任”、“廠長”乃至自己做老板。“形象”是指畢業生的崗位名稱不是單純的現代“班組長”。對于多數工科學生來說,可以是“工段長”;對于文科學生而言,可能是“營銷主管”或者“財務科長”等。

●學院精神:團結拼搏,砥礪奮進,堅韌不拔,爭創一流
        學院的發展離不開精神引領。“團結拼搏,砥礪奮進,堅韌不拔,爭創一流”是學院辦學創業道路上形成的內在精神。“團結拼搏”是學院精神的品質。俗話說:“團結一心,其利斷金。”全體教職員工只要同舟共濟,就能發揮出強大的團隊力量,學院的各項建設就能攻堅克難,無往而不勝。“砥礪奮進”是學院精神的核心。砥礪是一種磨練,而治學的落腳點在于篤行。我們既要有砥柱中流的斗志激情,也要有求真務實的腳踏實地。“堅韌不拔”是學院精神的特征。我們要有百折不撓的恒心、行健致遠的毅力,才能在教育改革的大潮中經受住各項考驗,厚積薄發,開拓新篇。“爭創一流”是學院精神的精髓。這是一種追求卓越、止于至善的品格。不息為體,日新為道,不逮極致,努力不止。這種精神,要進一步彰顯在學院的每一項工作中,落實到學院每一位教師的行動上,成為引領學院未來發展的本源動力和永恒財富。

●校訓:自強不息,立德樹人
        “自強不息”語出《周易·乾》:“天行健,君子以自強不息。”意謂:天(即自然)的運動剛強勁健,相應地君子處事,也應像天一樣,自我力求進步,剛毅堅卓,發憤圖強,永不停息。學院40年的辦學歷史,就是一部奮發圖強、自強不息的發展史。學校、教師、學生無論是現在還是未來,都要牢牢樹立危機意識、責任意識和創新意識,在競爭中求發展,在務實中抓機遇,在創新中求跨越,點燃二次創業的熱情,實現“把學院建設成為具有地方特色、鮮明個性、國內知名、省內一流的高職院校”的美好藍圖。
        立德樹人是教育的根本。十八大報告指出,“把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德”即樹立德業。《左傳·襄公二十四年》中有:“大上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”“樹人”是培養人才的意思,語出《管子·權修》:“一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;終身之計,莫如樹人。”“立德樹人”指樹立德業,培養人才。學院要加強深度的校企合作,通過專業教學、社會實踐和民主管理等多種途徑,既要傳授給學生豐富的專業知識,培養其核心能力,還要把社會主義核心價值體系、職業道德教育融匯其中,做到兩手抓、兩手硬,實現“現代班組長”的系統培養、全面培養。

●校風:崇實、善思、篤行、敬業
崇實:崇實指崇尚實際、崇尚樸實。漢王充《論衡·定賢》中有“文麗而務巨,言眇而趨深,然而不能處定是非,辯然否之實,雖文如錦繡,深如河漢,民不覺知是非之分,無益於彌為崇實之化。”天下大事必作于細,古今事業必成于實。崇實既是一種腳踏實地的態度,也是一種求真務實的作風,更是一種細致周密的行為。這就需要我們以一說就做的實勁、一抓到底的狠勁,下真功夫、苦工夫,有效落實“現代班組長”的人才培養目標,逐步實現美好的學院夢。
善思:善思指善于思考,慎重考慮。語出《荀子·成相》:“臣謹脩,君制變,公察善思論不亂。”這就要求管理者既要腳踏實地,又要仰望星空,堅持質量立校、特色興校,引領學院沿著正確的航向乘風破浪;教師也要有獨當一面的駕馭復雜局面的能力,要善于發現問題,分析問題,尋求解決問題的答案;學生要能理性地思索與自然、與他人、與社會的相互關系,以積極的態度和方式對待人生并介入周圍世界。
篤行:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。“篤行”指切實履行,專心實行。源自《禮記·中庸》:“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。”篤行是為學的最后階段,就是既然學有所得,就要努力踐履所學,使所學最終有所落實,做到“知行合一”。這就要求全院師生沿著明確的人才培養目標、學院發展戰略目標,一心一意、忠貞不渝地去努力踐行。
敬業:敬業是人們基于對一件事情、一種職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神,它是人們在工作過程中必須具備的一項基本素質。教師對自己的職業要懷有敬重和熱愛之心,把教書育人看成自己可以終身為之傾注心血的事業來做并從中收獲幸福感。學生要熱愛學業,養成認真踏實、恪盡職守、精益求精的學習態度,從自身未來發展、終身發展的高度,對待學院生活中的每一項活動,為未來的成功人生奠基。

●教風:嚴教善導、愛生創新
嚴教善導:嚴謹是一種治學做事的態度。教師教學要從細處著眼,要求學生學習、做事要從“嚴”字開始。“善導”要求老師循循善誘,從教學理念到教學方法,從“現代班組長”型人才的職業技能培養到職業道德教育,要藝術地激發學生、點燃學生,使學生“現代班組長”的基本素質不斷得到提升。
愛生創新:陶行知曾經說過:“愛滿天下,愛生如子。”教師要像愛自己的孩子一樣愛學生。用心靈贏得心靈,不只是教育的條件,更成為教育本身。“創新”,簡單地說就是利用已有的自然資源創造新東西的一種手段。教師既要創新全面培養人才的觀念,又要創新“項目導入、任務驅動”的教學方法,推進項目化課程教學改革,從而培養出未來的創新人才。

●學風:尚德崇能、踐行致遠
尚德崇能:“尚德”即恪守德操、以德為先。學生既要熱愛學習,刻苦鉆研,更要加強自身的品德教育,尤其是愛崗敬業、講求誠信、忠于職守、互助協作等職業道德教育。“崇能”指學生要著力提升自身的核心能力,既要加強專業能力的提升,更要加強終身學習、班組管理、開拓創新等能力的培養。
踐行致遠:學生的“德”與“能”的培養,離不開腳踏實地的實踐。學生要勤于實踐,勤于練習,善于在持續的實踐中提升自己的才能,歷練自身的品格。同時要志存高遠,在腳踏實地的前行中最終實現人生的價值,使自己的人生成為發展的人生、創造的人生。

●培養模式:二維互動、雙軌并行
        “二維互動”就是指職業道德教育與專業教學要做到和諧互動,有機滲透。不僅要通過社團活動、民主管理、社會實踐等進行職業道德教育,還要根據不同的專業要求和行業規范在專業教學與實踐中滲透對學生的職業道德教育,兩手抓,兩手硬。“雙軌并行”指學院與企業共同完成人才培養。學院要和行業、企業建立深度合作關系,共同制定人才培養方案,通過共同編寫富有針對性的項目化教材、推行“工學結合、頂崗實踐”的教學模式等,在校企的深度合作中完成“現代班組長”型人才培養。

●教學模式:工學結合、頂崗實踐,項目導入、任務驅動
        學院于90年代初,率全國之先提出并踐行“雙綱導教、雙軌施教、雙師執教、雙證畢業”的“四雙制”教學模式。1994年,在江蘇省成人高教優秀教學成果評比中,“四雙制”教學模式榮獲一等獎。在此基礎上,學院不斷深化“四雙制”教改思路,將學院的教學與企業實踐有機融為一體,形成了“工學結合、頂崗實踐,項目導入、任務驅動”的教學模式。“工學結合”是指通過以工作過程為導向的課程教學,實現做中教、教中做的教、學、做一體。“頂崗實踐”是指打破學校與企業的界限,讓學生到企業進行頂崗、定員、定位實習,實現與企業的無縫對接,完成高職院校教學、科研和社會服務的三項職能。“項目導入、任務驅動”就是以專業知識和技能為中心,將現實世界的真實項目引入課程,老師通過創設情境、提出任務、學生分工、小組協作、展示成果、評價交流等環節,讓學生在項目的設計、管理、開發和制作的過程中,提升理論與實踐相結合的應用能力以及“現代班組長”型人才所需的團隊協作、自主創新等能力。

●德育理念:主體參與、情感體驗、積極創造
        根據新蘇格拉底法教育精神,學院探索出一條行之有效的“滲透式”德育模式,即:主體參與、情感體驗、積極創造。讓學生在教學中學,在實踐中學,在管理中學,在一切的教育活動中加強情感體驗,在體驗中升華創造力,在社會道德環境和教育影響之間的交互作用中從事積極的道德實踐,從中獲得豐富的情感體驗和主體創造性。
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